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 12/18從職人精神看戲劇教育夥伴計畫中持份者的角色和工作 |
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| 發佈日期：2014-12-11 |
- 活動名稱：從職人精神看戲劇教育夥伴計畫中持份者的角色和工作
- 活動日期：103年12月18日（四）13：30—16：30
- 活動地點：臺南大學榮譽校區E303階梯教室
- 演講者：譚寶芝博士（香港教育學院幼兒教育學系助理教授）
- 活動內容介紹：
藝術教育夥伴計畫仍是世界各地推動藝術教育的主要途徑。哈佛零計畫（Zero Project）在2000年從200個夥伴計畫中深入研究其中的21個，歸納持續而又活躍的夥伴計畫具備以下的條件：以學生及學校需要為本、參與者對藝術經驗的教育力量的認同與投入、能夠聆聽、學習與改變等等。可是，夥伴計畫往往位於體制的邊陲位置，面對各種客觀條件的局限，難以具備這些條件。此外，哈佛零計畫研究的是不同的藝術教育形式，我們若要掌握某種藝術教育的夥伴計畫，其成功的必備條件，必需進行深入而在地的研究。
這次分享，正是就一個學校、劇團及大學三方的戲劇教育夥伴協作計畫為例，集中從推廣和傳授戲劇教育知識與技能這方面，嘗試探討成功個案的特質。筆者引用了Richard Sennett（2008）職人精神（craftsmanship）概念，先對戲劇教育導師的教學工作本質作分析，然後再參考Helen Nicholson（2007）提出的戲劇教育實習教師駐校實習的學習模式，從中深入剖析劇團戲劇教育導師與學校教師在夥伴協作中的角色，以及前者對後者的指導和影響。Sennett指出職人的特質就是專注於工藝或工作的本質上，不斷去鑽研、探索、磨練和發掘，追求的是工藝的水平和品質，而為了滿足外加的目的或他人的要求。職人靠身體實踐去創造知識、以表達性的指導來完成和傳授技藝，也以創造出革新和啟發性的工具作工作的目的，這些與戲劇教育的教學工作不無相似之處。問題是在夥伴計畫中，專業的戲劇教育導師如何把這些目的、知識與技藝，轉移給學校教師，而教師又怎樣吸收、調整。
本分享旨在深入分析這個承傳過程，內容分為三個部份：一、說明所研究的夥伴協作計畫基本的設計及其理念、學校－戲劇教育導師－大學三方的職責、角色，以及在過程中的互動；二、根據課堂和課後會議觀察、教師的影像說明式訪談，以及戲劇教育導師訪談蒐集得來的資料，研究員從八個案例中選擇其中一個，分析其成功因素，主要是戲劇教育導師能發揮更好的職人的能力，並且能適當地擔當啟導教師的角色，如提供學習機會、協作學習、給予實踐知識，以及討論意見；三、引導參與者反思日常工作計畫中，戲劇教育職人能力的角色與表現，以及計畫持份者參與和承傳的各種問題。
- 報名網址：http://signup.nutn.edu.tw/2014/10312093541
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